มีบรรทัดหนึ่งในกฎบัตรเสรีภาพของแอฟริกาใต้ซึ่งร่างขึ้นเมื่อ 60 ปีที่แล้ว ซึ่งแสดงถึงทัศนคติในปัจจุบันของประเทศต่อการศึกษา มันประกาศ ประตูแห่งการเรียนรู้และวัฒนธรรมจะเปิดให้ทุกคน! ยี่สิบเอ็ดปีในชีวิตของการเป็นประชาธิปไตย แอฟริกาใต้ดูเหมือนว่าจะผ่านความท้าทายของกฎบัตรเสรีภาพในทันที เกือบ 97.5% ของเด็กอายุระหว่างเจ็ดถึง 17 ปีในประเทศกำลังเรียนโรงเรียนประถมหรือมัธยม
ภาพที่เห็นแตกต่างกันมากระหว่างการแบ่งแยกสีผิว โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเด็กผิวดำชาวแอฟริกาใต้ใน
ทุกระดับชั้นการศึกษา ในปี 1982 มีเด็กผิวดำเพียง 57.4% เท่านั้น
ที่เข้าเรียนในโรงเรียนประถม และเพียง 17.2% เท่านั้นที่ได้เข้าเรียนในโรงเรียนมัธยม แต่การเข้าถึงยังไม่ดีขึ้นทั่วทั้งกระดาน เด็กทุกคนไม่ได้มีอาการดี เด็กและวัยรุ่นประมาณ 200,000 คนไม่ได้เข้าโรงเรียน ซึ่งหลายคนมีความพิการหรือมีความต้องการพิเศษ ประตูโรงเรียนปิดให้เด็กเหล่านี้ส่วนหนึ่งเป็นเพราะครูขาดทักษะที่จำเป็นในการสอนผู้เรียนที่มีความพิการหรือต้องการความช่วยเหลือเป็นพิเศษ
วิธีแก้ปัญหาดูเหมือนง่าย: หากครูไม่ได้รับการเตรียมพร้อมอย่างเหมาะสมเพื่อช่วยเหลือนักเรียนที่มีความสามารถแตกต่างกัน ทำไมเราไม่ฝึกพวกเขาให้ดีขึ้น
ตัดการเชื่อมต่อระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการและห้องเรียน
แอฟริกาใต้ได้ติดตามแนวโน้มระหว่างประเทศโดยกำหนดนโยบายเพื่อการศึกษาแบบรวม กรมการศึกษาขั้นพื้นฐานกำหนดสิ่งนี้ว่าเป็น “กระบวนการตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของผู้เรียนทุกคนโดยการลดอุปสรรคในและภายในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้”
Tim Loreman นักวิชาการชาวแคนาดากล่าวว่านักการศึกษาไม่สามารถคาดหวังให้สอนอย่างครอบคลุมได้หากพวกเขาไม่มีทัศนคติที่ดีต่อผู้เรียนที่มีความพิการ ครูต้องเข้าถึงกลยุทธ์ในห้องเรียนที่เปิดโอกาสให้นักเรียนทุกคนได้เรียนรู้ และต้องมุ่งมั่นที่จะเรียนรู้ร่วมกันตลอดชีวิต
กระทรวงศึกษาธิการส่วนภูมิภาค มหาวิทยาลัย และองค์กรพัฒนาเอกชนหลายแห่งเสนอการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการและหลักสูตรระยะสั้นเพื่อเพิ่มพูนความรู้ ทักษะ และทัศนคติของครูเพื่อให้พวกเขาสามารถสอนได้อย่างครอบคลุม การฝึกอบรมนี้ส่วนใหญ่ไม่ได้จัดขึ้นที่โรงเรียน อาจารย์ออกจากวิทยาเขตของพวกเขา ได้รับการบรรยายโดยผู้เชี่ยวชาญ และจากนั้นกลับไปที่ตำแหน่งของพวกเขา สมมติฐานคือหลัง
จากผ่านการฝึกอบรมแล้ว ครูจะนำความรู้ใหม่ไปใช้ในห้องเรียน
ศาสตราจารย์ Norma Nel และ Oupa Lebeloane, Helene Muller และฉันต้องการตรวจสอบว่าเป็นกรณีนี้หรือไม่ เราสำรวจครู 19 คนที่เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของการศึกษาแบบเรียนรวม ในเบื้องต้นครูทุกคนต่างบอกว่าพอใจกับการอบรม
แปดเดือนต่อมา เราได้สัมภาษณ์ครู 10 คนในการสนทนากลุ่ม 2 กลุ่มเพื่อดูว่าพวกเขาได้นำบทเรียนของเวิร์กชอปไปใช้อย่างไร ด้วยข้อยกเว้นเพียงไม่กี่ข้อ คำตอบคือ “ฉันยังไม่มี”
ครูให้เหตุผลหลายประการ รวมทั้งการรับรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับ:
อัตราส่วนผู้เรียนสูงต่อครู ครูบอกว่าเป็นการยากที่จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับผู้เรียนที่มีปัญหาเพราะรู้สึกว่าชั้นเรียนเต็มเกินไป
ขาดผู้ช่วยครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อช่วยผู้เรียนที่ต้องการการสนับสนุนเพิ่มเติม
พื้นที่ในห้องเรียนไม่เพียงพอ โดยเฉพาะเมื่อผู้เรียนใช้เก้าอี้รถเข็น
แรงกดดันของการครอบคลุมหลักสูตรที่เคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วรวมถึงการเตรียมนักเรียนสำหรับการประเมินระดับชาติประจำปีที่ได้รับมอบอำนาจจากรัฐบาล ซึ่งจะทดสอบระดับความรู้และการคำนวณ
ที่สำคัญ ครูรู้สึกว่าความท้าทายของสภาพแวดล้อมในโรงเรียนทำให้ยากเกินไปที่จะแปลหลักธรรมที่นำเสนอในเวิร์กชอปเป็นเนื้อหาบทเรียนเฉพาะ คนหนึ่งกล่าวว่า:
คุณสามารถฝึกเราจนกว่าเราจะหน้าซีด เรายังคงต้องดิ้นรน
ครูไม่เชื่อว่าการประชุมเชิงปฏิบัติการเพิ่มเติมจะแก้ปัญหาเหล่านี้ได้ แต่แนะนำให้นำผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนการเรียนรู้เข้ามาในโรงเรียนเพื่อช่วยปรับหลักสูตรให้ตรงกับความต้องการที่หลากหลายของผู้เรียน ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ยังสามารถแนะนำความพยายามของครูในการแยกความแตกต่างของบทเรียนและการประเมินเพื่อให้แน่ใจว่าการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม
ครูยังแบ่งปันความทุกข์ยากที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น แม้จะมีนโยบายเกี่ยวกับการศึกษาแบบเรียนรวม แต่พวกเขาก็ไม่เชื่อว่าเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้และพิการอื่นๆ ควรอยู่ในโรงเรียนกระแสหลัก ครูบ่นว่าไม่ได้รับคำปรึกษาอย่างถูกต้องก่อนที่เด็กพิการจะเข้าโรงเรียนได้
ทบทวนการพัฒนาวิชาชีพสำหรับครู
การศึกษานี้และงานอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน เน้นย้ำว่าการพัฒนาวิชาชีพในการให้บริการนั้นซับซ้อนกว่าครูผู้สอนในหัวข้อที่ถือว่าสำคัญ หลักสูตรและเวิร์กช็อปที่มีคุณภาพและส่งมอบอย่างดีเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาวิชาชีพครู แต่ไม่ใช่ยาวิเศษ
การพัฒนาวิชาชีพที่มีประสิทธิภาพต้องยอมรับการทำงานร่วมกันระหว่างเนื้อหาของเวิร์กช็อป ทัศนคติของครูที่มีต่อการเรียนรู้ของตนเอง และความเป็นจริงที่ท้าทายของชีวิตในห้องเรียนของแอฟริกาใต้
